ABSTRACT The investigation tackles the aspects related with the application of the teaching task in the medical education, when considering than exist limitations of methodological order that affect the academic performance of the futures of this career. The objective of the investigation matched: Identifying the level of application of the teaching task in the medical education in the medicine career of the Regional Autonomous University of the Andes. Analytic-Synthetic, inductive-deductive were methods of the theoretical level used in the investigation and among the empiric level (polls and the observation). The information was submitted to the correspondent statistical processing. The results obtained in the practical validation of the proposal show its pertinence and effectiveness because there were found significant differences in all evaluated aspects of the investigation.

RESUMEN La investigación aborda los aspectos relacionados con la aplicación de la tarea docente en la educación médica, al considerar que existen limitaciones, de orden metodológico, que afectan el desempeño académico de los futuros egresados de esta carrera. El objetivo de la investigación fue: identificar el nivel de aplicación de la tarea docente en la educación médica en la carrera de medicina de la Universidad Regional Autónoma de los Andes. En la investigación se emplean métodos de orden teórico tales como el análisis-síntesis y la inducción-deducción y del nivel empírico (encuesta y la observación). La información fue sometida al correspondiente procesamiento estadístico. Los resultados obtenidos en la validación práctica de la propuesta, muestran su pertinencia y efectividad pues existieron diferencias significativas en todos los aspectos evaluados en la investigación.

Abstract: Dogs are the most common companion animals worldwide, motivated by their exceptional social behavior with humans. Unlike many animals, dog learn vocal commands, identify moods, maintain eye contact, and recognize facial expressions. Besides, dogs have great agility and senses of smell and hearing superior to humans, so dogs have been trained for crucial tasks like search, rescue, and assistance. Therefore, it is relevant to do scientific research to understand the fundamentals of behavior and communication that increase the use of its capabilities for the benefit of the human being, guaranteeing the animal’s welfare. In this work, a computational method for analyzing dog behavior based on artificial vision techniques was developed. A video database recorded in positive and negative stimuli that induced different emotional states was used. The proposed method determines the dog’s emotional state at a given time, which opens a promising field to develop new technologies that trainers and users can take advantage of, to improve the processes of selection, training, and execution of the tasks of working dogs. Using the proposed method, the best test accuracy value we obtained was 0.6917 on the best model trained using transfer learning over the architecture MobileNet, getting good but not perfect results. The training process was carried out using 1067 images distributed among four categories, aggressiveness, anxiety, fear and neutral. The proposed method obtained acceptable results but can still be improved in technical and methodology terms. However, this method can be used as a baseline for exploring and expanding the canine behavior study using computational models.

ABSTRACT The management of human talent are vital processes for the growth and development of a corporation, people being the reason for being of an organization, their expertise and the decisions they make daily are those that generate a competitive advantage in the world of work. The purpose of the following research is to establish the challenges of human talent in time of pandemic (COVID- 19). For which a descriptive scope research was carried out. This analysis focused on identifying the current state and trends in talent management. In this sense, it could be concluded that the Artificial Intelligence used through digital applications effectively in the processes of recruitment, selection of personnel, recruitment, performance evaluation, training and programs: cost reduction, increased productivity and speed of response.

RESUMEN La gestión del talento humano son procesos vitales para el crecimiento y desarrollo de una corporación, siendo las personas la razón de ser de una organización; el expertiz y las decisiones que toman a diario son las que generan una ventaja competitiva en el mundo laboral. El propósito de la siguiente investigación es establecer los desafíos del talento humano en tiempo de pandemia (COVID - 19). Para lo cual se realizó una investigación de alcance descriptivo. Dicho análisis se enfocó en identificar el estado actual y las tendencias de la gestión del talento. En este sentido, se pudo concluir que la Inteligencia Artificial utilizada mediante aplicaciones digitales de manera efectiva en los procesos de reclutamiento, selección de personal, evaluación desempeño, capacitación y programas de liderazgo genera en las organizaciones: reducción de costos, aumento de la productividad y velocidad de respuesta.

Abstract Introduction: The present research aims to construct and determine the psychometric properties of the “Inventory of Negative and Disturbing Emotional Responses in Pandemic Contexts (IREN-35)” in Mexican adult population. This instrument identifies the presence of negative emotions related to direct or indirect exposure to the virus (SARS-CoV-2), including the experience of physical and social isolation that this causes. Method: An exploratory, descriptive and cross-sectional study was carried out with quantitative methodology. In order to determine construct validity, an exploratory factor analysis was performed, as well as the identification of the total and factor reliability coefficients. For convergent validation, a Pearson correlation analysis was used between IREN-35 and Goldberg's General Health Questionnaire. The validation process was carried out during the COVID-19 (coronavirus) pandemic in Mexico, in phase two of the virus's spread. Results: The global results indicate that the IREN-35 is a valid and reliable instrument to identify negative emotions, and presents a good psychometric performance in the adult Mexican population. The instrument consists of four factors with a global Cronbach's alpha of .96: 1) Negative emotions due to “physical” and/or social distancing; 2) Emotions due to “loss” of stability or well-being; 3) Emotions due to perceived “threat”; and 4) Emotions due to perception of intense “danger”. Discussion or conclusion: The IREN-35 has a preventive utility in the sense that it can identify the presence of disturbing emotions, likely to contribute -with the passage of time and if their intensity increases- in the formation of some type of emotional distress (factor 1), or depressive disorder (factor 2), anxiety disorder (factor 3), trauma or stress factors (factor 4) in the context of a pandemic.

Resumen Introducción: La presente investigación tiene como objetivo construir y determinar las propiedades psicométricas del “Inventario de Respuestas Emocionales Negativas y Perturbadoras en Contextos de Pandemias (IREN-35)” en población adulta mexicana. Dicho instrumento identifica la presencia de emociones negativas relacionadas con la exposición directa o indirecta al virus (SARS-CoV-2), incluida la experiencia de aislamiento físico y social que éste provoca. Método: Se realizó un estudio exploratorio, descriptivo y transversal con metodología cuantitativa. Con el fin de determinar la validez de constructo, se realizó un análisis factorial exploratorio, así como la identificación de los coeficientes de confiabilidad total y por factores. Para la validación convergente se utilizó un análisis de correlación de Pearson entre el IREN-35 y el Cuestionario General de Salud de Goldberg. El proceso de validación se llevó a cabo durante la pandemia de COVID-19 (coronavirus) en México, en la fase dos de propagación del virus. Resultados: Los resultados globales indican que el IREN-35 es un instrumento válido y confiable para identificar emociones negativas y presenta un buen desempeño psicométrico en población mexicana adulta. El instrumento está constituido por cuatro factores, con un alfa de Cronbach global de .96: 1) Emociones negativas por “distanciamiento físico” y/o social; 2) Emociones por “pérdida” de estabilidad o bienestar; 3) Emociones por percepción de “amenaza”; y 4) Emociones por percepción de “peligro intenso”. Discusión o conclusión: El IREN-35 tiene una utilidad preventiva en el sentido de que puede identificar la presencia de emociones perturbadoras, susceptibles de contribuir -con el transcurrir del tiempo y si su intensidad aumenta- en la formación de algún tipo de malestar emocional (factor 1), o trastorno, ya sea depresivo (factor 2), de ansiedad (factor 3), por traumas o factores de estrés (factor 4) en el contexto de una pandemia.

Abstract: Introduction: The emotional regulation is an essential process in the daily life of people whose use different strategies (actions head for the success of objectives) or abilities (capacity to accomplish a certain activity with success), to modify the curse as the intensity, duration, and expression of the different emotions. You learn how to react facing an emotional event during the childhood, in this period, a deficient regulation has been associated with social anxiety, depression, sadness, fear and anger problems, just like low academic efficiency. Having appropriate emotional strategies can support to keep calm and reevaluate the problematic situation where the kids’ lives, reaching resignify an event to modify the emotional effect, which would allow decrease negative effects and increase the knowledge of answers facing various problematics. Method: Resorted to a transversal and qualitative design, with descriptive reach and an intentional sample, 600 children participated amongst nine and eleven years (M = 10.0; SD = 0.81), 49% were boys and 51% girls. Utilizing the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire Spanish (CERQ-k) the Garnefski, Rieffe, Jellesma Terwogt y Kraaij (2007); the Spence Children Anxiety Scale (SCAS) validated to Mexican children for Hernández-Guzmán, Bermúdez-Ornelas, Spence, González, Martínez-Guerrero, Aguilar & Gallegos (2003). To analyze and verify the dimensions underlying the instrument, the items were subdued first to a factorial analysis exploratory and subsequently, to a confirmatory one. Results: According to the factorial analysis exploratory, five factors were obtained: Self-blame, Rumination, Other-blame, Positive refocusing and Positive reassessment; with a total variance explained of 49.97%, with an alpha of Cronbach total of .82, maintaining 19 of 35 original items. The indexes Chi2 with value p<.05, GFI > .95, CFI > .90, RMSEA <.08 and the index RMR < .05, these denote a suitable adjustment among the theoretical model and the analyzed datums in this model. The results found along with observed ones in the comparisons of the indicators Chi2 and CFI allows conclude that the structure of the instrument is equivalent for boys and girls of the sample in the range of dimensions, items which forms each dimension, covariances among dimensions and the residuals of the observed variables. Discussion: The childhood is a period which girls and boys learn to how express emotions in their cultural context, that’s why count with valid and trustworthy instruments, results a strong support to propose intervention strategies suitable that supports the consolidation of expressions and helps in an efficient way to resolve complicated situations that pops up.

Resumen: Introducción: La regulación emocional es un proceso esencial en la vida diaria de las personas, quienes utilizan diferentes estrategias, acciones encaminadas al logro de objetivos, o habilidades, capacidad para llevar a cabo con éxito determinada actividad, para modificar tanto el curso, como la intensidad, duración y expresión de las diferentes emociones. Es durante la infancia en donde se aprende cómo reaccionar ante un evento emocional, una regulación emocional deficiente en esta etapa de la vida se ha relacionado con problemas de ansiedad social, depresión, tristeza, miedo y enojo, así como un bajo rendimiento académico. Disponer de estrategias adecuadas puede apoyar tanto a los niños como a las niñas a mantener la calma y reevaluar la situación problemática que están viviendo, pueden llegar a resignificar un evento para cambiar su efecto emocional; dicha habilidad les permitiría disminuir los efectos negativos e incrementar su bagaje de respuestas ante una problemática. Método: Se utilizó un diseño de tipo transversal, cuantitativo, con alcance descriptivo y con una muestra intencional. Se tuvieron 600 participantes con edad entre 9 y 11 años (M = 10.0; DE = 0.81), 49% eran niños y 51% niñas. Se utilizó el Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ-k) de Garnefski, Rieffe, Jellesma Terwogt y Kraaij (2007) y la Escala para Ansiedad para Niños de Spence (SCAS) validada para niños mexicanos por Hernández-Guzmán, Bermúdez-Ornelas, Spence, González, Martínez-Guerrero, Aguilar y Gallegos (2003). Para analizar y verificar las dimensiones subyacentes al instrumento, los reactivos fueron sometidos primero a un análisis factorial exploratorio y posteriormente a uno confirmatorio. Resultados: Del análisis factorial exploratorio se obtuvieron cinco factores: Autoculpa, Rumiación, Culpar a otros, Reenfocarse en los planes y Reevaluación positiva. Con una varianza total explicada de 49.97%, un alfa de Cronbach total de .82, conservando 19 de los 35 reactivos originales. Los índices Chi2 con valor p<.05, GFI > .95, CFI > .90, RMSEA < .08 y el índice RMR < .05 denotan un adecuado ajuste entre el modelo teórico y los datos analizados en este modelo. Los resultados encontrados en conjunto con los observados en las comparaciones de los indicadores Chi2 y CFI permiten concluir que la estructura del instrumento es equivalente para los niños y niñas de la muestra en el número de dimensiones, en los reactivos que componen cada dimensión, en las covarianzas entre las dimensiones y en los residuales de las variables observadas. Discusión: La infancia es una etapa en que niñas y niños aprenden como se realiza la expresión de las emociones en su contexto cultural es por ello por lo que contar con instrumentos validos confiables son un gran soporte para proponer estrategas de intervención que los puedan apoyar en la consolidación de aquellas que los apoyan de manera eficiente y dejar de utilizar las que no los apoyan a resolver las situaciones complejas que se les presentan.

Resumen Objetivo: Identificar las diferencias (hombres y mujeres) y la relación entre emociones y las estrategias de afrontamiento en estudiantes universitarios cuando reprueban un examen al inicio del ciclo escolar. Método: Estudio no experimental de tipo transversal con múltiples variables continuas. Participaron 1,774 universitarios mexicanos (54 % mujeres y 46 % hombres), media de edad 20.72 (DE = 2.27). Se utilizaron dos instrumentos, a saber, Escala de emociones cuando repruebas: desagrado, culpa, vergüenza, tristeza, miedo, frustración, enojo, angustia, indiferencia (α = .94); y Estrategias de afrontamiento cuando repruebas: gritar, culpar a otro, reflexionar, reprobar el examen, buscar asesoría, evitar hablar del tema, evitar pensar en eso, fingir estar bien, estar en redes sociales, escuchar música, salir con amigos, salir solo(a), contarle a mi familia (α = .88). Resultados: Se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre mujeres y hombres en todos los factores de la intensidad de las emociones cuando repruebas. En cuanto a las estrategias de afrontamiento más utilizadas tanto para las mujeres (M = 2.96, DE = 0.66) como en los hombres (M = 2.69, DE = 0.67) fueron las Asertivas y de autoconstructivas y las menos las Agresivo-defensivas; en cuanto a las estrategias de Evasión si bien no mostraron diferencias entre hombres (M = 2.00; DE = 0.78) y mujeres (M = 2.11; DE = 0.84), sin embargo, en las correlaciones de la muestra en general fueron las que tuvieron las puntuaciones más altas con las emociones (r = .53**), seguidas de las Búsqueda de soluciones (r = .38**) y Asertivas y autocríticas (r = .42**). Al realizar los análisis contrastados entre mujeres (r = 50**) hombres (r = .56**) nuevamente las estrategias de Evasión fueron las que más correlacionaron con los factores emocionales (r = .50**). Conclusiones: Si bien se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la intensidad de las emociones, y fueron ellas quienes reportaron una mayor intensidad, no se encontraron diferencias en las estrategias de afrontamiento agresivo-defensivas, evasión y búsqueda de apoyo; el solicitar ayuda es un indicativo de que son capaces de reconocer que tienen un problema que sobrepasa sus habilidades en ese momento. Conocer qué emociones experimentan y qué estrategias de afrontamiento utilizan los universitarios cuando reprueban, proporciona al personal encargado de apoyarlos el poder implementar acciones que les ayuden a afianzar y darle continuidad a su trayectoria académica. Es importante apoyar a los estudiantes, ya que las estrategias de afrontamiento que mostraron mayores correlaciones con las emociones fueron las de evasión, lo cual puede traerles consecuencias negativas como el pasar de reprobar un examen a reprobar la asignatura.

Abstract Objective: To identify the differences (in men and women) and the relationship between emotions and coping strategies in university students when they fail an exam at the beginning of the school year. Method: The study was non-experimental and cross-sectional with multiple continuous variables, in which 1,774 Mexican university students participated (54 % women and 46 % men) of mean age 20.72 years (SD = 2.27). Two tools were used. The first one was the “Emotions scale when you fail”: displeasure, guilt, shame, sadness, fear, frustration, anger, anguish, and indifference (α = 0.94), and the second tool was “Coping strategies when you fail”: yelling, blaming someone else, reflecting, failing the exam, seeking advice, avoiding talking about it, avoiding thinking about it, pretending to be fine, using social media, listening to music, hanging out with friends, going out alone, talking to family (α = 0.88). Results: In the tool “Emotions scale when you fail,” significant differences were found between men and women in every factor and its intensity. The most commonly used coping strategies for women (M = 2.96, SD = 0.66) and men (M = 2.69, SD = 0.67) were assertive and self-constructive, and the least commonly used were aggressive-defensive. As for the evasion strategies, although they did not show differences between men (M = 2.00, SD = 0.78) and women (M = 2.11; SD = 0.84) in the general sample correlations, those strategies were the ones that had the highest scores with emotions (r = 0.53 **), followed by the search for solutions (r = 0.38 **) and assertive and self-critical (r = 0.42 **). When performing the contrast analysis among women (r = 50 **) and men (r = 0.56 **), evasion strategies were the ones that showed the highest correlation with emotional factors (r = 0.50 **). Conclusions: Although statistically significant differences were found between men and women in emotion intensity, women being the ones that showed greater intensity, no differences were found in aggressive-defensive coping strategies, evasion, and support seeking. Requesting help is an indicator that women are (1) able to recognize that they have a problem that is currently beyond their abilities to solve independently and (2) able to ask for help in order to solve problems. Knowing which emotions university students experience and the coping strategies they use when they fail, gives the support staff in charge a chance to implement actions that help strengthen them and move forward with their academic journey. It is important to support students, because the coping strategies that showed the highest correlation with emotions were the evasion strategies, which can have further negative consequences such as going from failing an exam to failing the subject.

Abstract Congenital heart defects (CHDs) affect 6-11.1/1000 newborns; they are the most common type of birth defect and constitute a public health problem; they can be isolated or associated with other congenital malformations or to a syndromic disease. Their etiology has not been completely elucidated; most isolated cases are multifactorial with genetic and environmental factors involved. The CHDs that form part of a syndrome may be caused by chromosomal aberrations, monogenic alterations, and/or genomic disorders. Other factors in their etiology are epigenetic changes and stochastic effects. Their clinical approach is complex, and the diagnostic potentiality of the genetic analyses from the banding karyotype to the use of genomic medicine techniques should be considered by the multidisciplinary team taking care of these patients, to offer the best personalized treatment and management in a dignified manner, including the genetic assessment.

Resumen Objetivo: Validar la Escala de Pensamientos de Enojo para Adolescentes, la cual incluye tres factores: venganza (4 ítems, por ej., “Haré sufrir a la otra persona”), pensamientos de insulto o peyorativos (5 ítems, por ej., “Es un estúpido”) y pensamientos de control (10 ítems, por ej., “Tendré paciencia”). Método: La muestra fue de 522 adolescentes mexicanos de escuela pública (M de edad = 15,92, DE =0,90); 213 hombres y 309 mujeres seleccionados de forma no aleatoria. Los instrumentos fueron: la Escala de Pensamientos de Enojo para Adolescentes, el Inventario Multicultural de Expresión de la Cólera y la Hostilidad (ML-STAXI) para Adolescentes Mexicanos y la Escala de Expresión del Enojo con Agresión Física. El diseño del estudio fue instrumental. Resultados: Se encontró, por medio de análisis factorial confirmatorio que el modelo de tres factores tuvo buen ajuste (CFI = .912, SRMR = .046, RMSEA = .076). La confiabilidad (Alfa de Cronbach) fue aceptable: .78, .86 y .92, respectivamente. La validez de constructo fue satisfactoria, dado que la escala fue útil para diferenciar a personas de alto y bajo puntaje en variables de enojo, control del enojo, expresión del enojo y agresión física hacia las personas y hacia los objetos. Hubo leve diferencia por sexo en una de las tres escalas, donde las mujeres tuvieron más pensamientos peyorativos que los hombres. Conclusión: La Escala de Pensamientos de Enojo para Adolescentes es una opción confiable y con validez de constructo. Representa un punto de partida para la investigación, evaluación y tratamiento de adolescentes con problemas en el control del enojo.

Abstract Objective: The goal of the study was to validate an Angry Thoughts Scale for Adolescents, which has three factors: revenge (4 items, e.g., “I will make the other person suffer”), insulting or pejorative thoughts (5 items, e.g., “S/he is stupid”), and thoughts of control (10 items, e.g., “I will be patient”). Method: The sample had 522 adolescents (M age = 15.92, SD = 0.90); 213 men, and 309 women from a public school; they were recruited through intentional non-random sampling. The participants answered three instruments: The Angry Thoughts Scale for Adolescents, The Multicultural Inventory of Anger and Hostility (ML-STAXI) for Mexican Adolescents, and the Scale of Anger Expression with Physical Aggression. The design of the study is instrumental. Results: It was found, through confirmatory factor analysis and modification indexes, that the 3-factor model showed good fit (CFI = .912, SRMR = .046, RMSEA = .076). The reliability (Cronbach’s Alpha) was acceptable: .78, .86, and .92, respectively. Construct validity was satisfactory, since the scale was useful to distinguish between individuals with high and low scores in variables of anger, anger control, anger expression, and physical aggression toward people and toward objects. A gender difference was found in one of the three scales; women had more pejorative thoughts than men. Conclusion: The Angry Thoughts Scale for Adolescents is a reliable option with construct validity. It represents a starting point for research, assessment, and treatment of adolescents with anger problems.

Abstract Introduction: When young people enter to the university, they want to achieve some of the following objectives: pass the subjects, have good grades, graduate, etc. To complete each of them they experiment some emotions, such as: felicity, joy, satisfaction, happiness, among others. These people could have a great influence on their academic performance, and with this contribute to have a constant and regular school trajectory. Contrary to their classmates who don´t obtain their goals who they propose when start to the superior education, who experiment emotions such as: anger, shame, boredom and hopeless. The objectives of this investigation were to compare and to examine the correlations between emotions and coping strategies to consider the differences in the groups: men, women, with failing subjects and approved subjects when they pass an exam that they consider harder. Method: Were used The Scale of Emotions when pass and the Scale of Coping Strategies when fail. The participants were 1,057 college students; 49.3% without failed grades and 50.7% with failed grades. Results: The women reported a positive intensity in the emotions of commitment, negatives, narcissist and relaxing; in the coping strategies they had reported the higher means in pride and perfection. However, the men had the means in the factors of contradictories and recompense. The highest correlation in both groups were between the emotions of commitment and strategies of perfection but were higher in those without failing grades; another correlation for this group were between the strategies of perfection and the positive and relaxing emotions. And for the second group, between strategies of perfection and narcissist emotions. Discussion: To present an exam is considering a harder stressful situation for the college students, one time that they obtained the evaluations and knows that they passed, positives and commitment emotions are the first in manifest to the reached goal. However, also present negatives emotions such as sadness, indifference, conformism, and others. The contradictory in an event where is the result of the effort. Maybe look more congruent when fell narcissists emotions like, pleasure and pride when pass an exam; although is necessary that the students transcend this phase because, they can take the risk of stop the effort that they have been done.

Resumen Introducción: Cuando los jóvenes ingresan a la universidad, desean alcanzar una serie de objetivos entre los cuales se encuentran: aprobar las asignaturas, obtener buenas calificaciones, graduarse, etc. Al ir cumpliendo cada una de estas metas, experimentan una serie de emociones, por ejemplo: alegría, gozo, satisfacción, felicidad, entre otras. Estas pueden llegar a tener una gran influencia en su desempeño académico, y con ello contribuir a que tengan una trayectoria escolar constante y regular. Así, contrastan con sus compañeros que no logran alcanzar las metas que se propusieron al ingresar a la educación superior, y que experimentan emociones como enojo, vergüenza, aburrimiento y desesperanza. Los objetivos de la investigación fueron comparar y correlacionar las emociones y estrategias de afrontamiento al considerar los diferentes grupos: hombres, mujeres, con reprobación y sin reprobación, cuando aprueban un examen que consideran difícil. Método: Se utilizaron la “Escala de Emociones cuando apruebas” y la “Escala de Estrategias de Afrontamiento cuando repruebas”. Los participantes fueron 1,057 estudiantes universitarios; 49.3 % sin reprobación y 50.7 % con reprobación. Resultados: Las mujeres reportaron intensidad en las emociones positivas, de compromiso, negativas, narcisistas y de relajamiento; en las estrategias de afrontamiento, reportaron medias más altas en las de orgullo y de perfeccionamiento. Por su lado, los hombres predominaron en emociones contradictorias y de recompensa. La correlación más alta en ambos grupos fue entre las emociones de compromiso y las estrategias de afrontamiento de perfeccionamiento, sobre todo en aquellos sin reprobación; otras correlaciones para este grupo fueron entre las estrategias de perfeccionamiento y las emociones positivas y de relajamiento. Para el segundo grupo, se apreciaron correlaciones entre estrategias de perfeccionamiento y emociones narcisistas. Discusión: Presentar un examen que se considera difícil es una situación estresante para los estudiantes universitarios. Cuando reciben las evaluaciones y se enteran de que han aprobado, emociones positivas y de compromiso son las primeras en manifestarse ante el logro alcanzado. Sin embargo, también aparecen emociones negativas como tristeza, indiferencia, conformismo, etc., en contradicción ante un evento que es el resultado de un esfuerzo. Sentir emociones narcisistas como el placer y el orgullo cuando se ha aprobado un examen que se considera difícil pareciera más congruente; aunque es necesario que los estudiantes trasciendan esa etapa, ya que pueden correr el riesgo de cesar el esfuerzo que se ha venido realizado.

ABSTRACT Objectives This work sees to a) adapt and validate the "Stress profile" for the Mexican population, b) determine the proportion of variance that the instrument is able to explain based on the original data of a factorial model, c) group the variables into factors where they saturate most clearly, d) evaluate the validity of the content of the instrument, and e) evaluate the internal consistency of the instrument. Methods The validation sample consisted of 883 participants, 58.3% women and 41.7% men, aged between 15 and 76 years (M=21.40, SD=10.02). To verify the psychometric validity of the scale, the procedure proposed by Reyes-Lagunes and García-Barragán (2008) was used. It consists of the following steps: a) frequency, including bias for the selection of reagents; b) discrimination of reagents for extreme groups, having in mind that those that do not comply with the requirement will be eliminated; c) internal reliability; and d) validity. Results The "Stress Profile" has adequate psychometric characteristics for the Mexican population (Cronbach's alpha of 0.65 to 0.93). Conclusion The "Stress Profile" was adapted and validated for the Mexican population. This is a useful tool for studies that aim to evaluate the factors associated with stress in general, including health habits, coping styles and psychological well-being.

RESUMEN Objetivos a. Adaptar y validar el "Perfil de Estrés" para la población mexicana; b. Determinar la proporción de varianza que el instrumento es capaz de explicar de los datos originales a partir de un modelo factorial; c. Agrupar las variables en los factores en donde saturan con mayor claridad; d. Evaluar la validez de contenido del instrumento, y; e. Evaluar la consistencia interna del instrumento. Método La muestra de validación estuvo compuesta por 883 participantes, 58.3% mujeres y 41.7% hombres, con edades entre 15 y 76 años (M=21.40, DE=10.02). Para verificar la validez psicométrica de la escala se llevaron a cabo el procedimiento propuesto por Reyes-Lagunes y García-Barragán (2008), el cual consta de los siguientes pasos: a. Frecuencia incluyendo sesgo para la selección de reactivos; b. Discriminación de reactivos para grupos extremos con base en el cual se eliminarán los que no cumplen con el requisito; c. Confiabilidad interna, y; d. Validez. Resultados El "Perfil de Estrés" presenta características psicométricas adecuadas para la población mexicana (alfa de Cronbach de 0.65 a 0.93). Conclusión El "Perfil de estrés" fue adaptado y validado para la cultura mexicana. Se considera que se trata de un instrumento útil para estudios que se propongan evaluar los factores asociados con el estrés en general, incluyendo los hábitos de salud, los estilos de afrontamiento y bienestar psicológico.

RESUMEN Objetivos a. Adaptar y validar el "Perfil de Estrés" para la población mexicana; b. Determinar la proporción de varianza que el instrumento es capaz de explicar de los datos originales a partir de un modelo factorial; c. Agrupar las variables en los factores en donde saturan con mayor claridad; d. Evaluar la validez de contenido del instrumento, y; e. Evaluar la consistencia interna del instrumento. Método La muestra de validación estuvo compuesta por 883 participantes, 58.3% mujeres y 41.7% hombres, con edades entre 15 y 76 años (M=21.40, DE=10.02). Para verificar la validez psicométrica de la escala se llevaron a cabo el procedimiento propuesto por Reyes-Lagunes y García-Barragán (2008), el cual consta de los siguientes pasos: a. Frecuencia incluyendo sesgo para la selección de reactivos; b. Discriminación de reactivos para grupos extremos con base en el cual se eliminarán los que no cumplen con el requisito; c. Confiabilidad interna, y; d. Validez. Resultados El "Perfil de Estrés" presenta características psicométricas adecuadas para la población mexicana (alfa de Cronbach de 0.65 a 0.93). Conclusión El "Perfil de estrés" fue adaptado y validado para la cultura mexicana. Se considera que se trata de un instrumento útil para estudios que se propongan evaluar los factores asociados con el estrés en general, incluyendo los hábitos de salud, los estilos de afrontamiento y bienestar psicológico.

ABSTRACT Objectives This work sees to a) adapt and validate the "Stress profile" for the Mexican population, b) determine the proportion of variance that the instrument is able to explain based on the original data of a factorial model, c) group the variables into factors where they saturate most clearly, d) evaluate the validity of the content of the instrument, and e) evaluate the internal consistency of the instrument. Methods The validation sample consisted of 883 participants, 58.3% women and 41.7% men, aged between 15 and 76 years (M=21.40, SD=10.02). To verify the psychometric validity of the scale, the procedure proposed by Reyes-Lagunes and García-Barragán (2008) was used. It consists of the following steps: a) frequency, including bias for the selection of reagents; b) discrimination of reagents for extreme groups, having in mind that those that do not comply with the requirement will be eliminated; c) internal reliability; and d) validity. Results The "Stress Profile" has adequate psychometric characteristics for the Mexican population (Cronbach's alpha of 0.65 to 0.93). Conclusion The "Stress Profile" was adapted and validated for the Mexican population. This is a useful tool for studies that aim to evaluate the factors associated with stress in general, including health habits, coping styles and psychological well-being.

Resumen Objetivo: Identificar las estrategias de afrontamiento que usan los adolescentes mexicanos ante situaciones que provocan miedo. Método: El tipo de estudio fue no experimental. Los partici pantes fueron 400 adolescentes mexicanos de nivel secundaria (50 % hombres y 50 % mujeres), Media de edad = 13.90 (DE= 0.96). Un instrumento midió la intensidad del miedo ante nueve tipos de situaciones: violencia social, animales, estar solo, médicos, situaciones sociales, lo desco nocido, violencia doméstica, escuela y muerte (a = .93). Por medio de preguntas abiertas se pre guntó a los participantes qué harían ante cada una de las situaciones, lo que permitió identificar el tipo de afrontamiento. Resultados: Las mujeres informaron mayor miedo que los hombres en todas las situaciones, excepto en miedo a la escuela, donde ellas tuvieron mayor puntaje. El patrón general fue que las mujeres usan más estrategias de desahogo emocional y búsqueda de apoyo, mientras que los hombres usan estrategias directas al problema, agresivas y de distracción. En particular, ante el miedo a la muerte, los hombres usan estrategias evitativas, distracción y búsqueda de apoyo, mientras que las mujeres usan estrategias directas al problema, desahogo emocional, búsqueda de apoyo, evitativas, distracción y agresivas. Ante el miedo a lo desconocido, los varones usan estrategias de distracción, agresivas y directas al problema, mientras que las muje res usan desahogo emocional, directo al problema y agresivas. Las estrategias de afrontamiento no son buenas ni malas, su conveniencia depende del apoyo que brindan para resolver la situación que genera miedo.

Abstract Objective: This study aims to identify coping strategies used by Mexican teenagers in situations that elicit fear. Method: This study was non-experimental. The sample consisted of 400 Mexican teenager in secondary level (50 % men and 50 % women) mean age = 13.90 (of= 0.96). Research ers used an instrument to measure the intensity of the fear assumed in nine different types of situations such as: social violence, animals, living alone, doctors, social situations, the unknown, domestic violence, school and death (a =. 93). Through an open-ended question, the participants were asked the following: what would they do in those situations? Allowing them to identify the way they cope with these situations. Results: Women reported greater fear than men in all situ ations except fear of school, where they scored higher. Women generally used more strategies of emotional relief and searching for support while men used aggressive and distraction strategies in relation to those situations. In relation to the fear of death, men assume avoidance strategies, distraction and search for support while women assume direct strategies such as: emotional relief, search for support, avoidance distraction and aggression. In conclusion, coping strategists are not good or bad; it depends on the support given to solve the situation that generates fear.

Los objetivos de este trabajo fueron definir los trastornos psicopatológicos más comunes asociados a la obesidad y a la desnutrición, así como establecer el grupo de referencia normativo al cual pertenece México en la escala Child Behavior Checklist 6-18 (CBCL/6-18). Este fue un estudio transversal de diseño cuasiexperiemental. Se utilizó la información de 125 niños de escuelas públicas de Ciudad Juárez, Chihuahua, México, en estados de desnutrición, obesidad y normopeso, obtenida mediante las 113 preguntas relacionadas con el comportamiento de niños, que contiene el CBCL 6-18. Por medio de análisis de varianzas se estudiaron las posibles diferencias entre los grupos. Encontramos que nuestra muestra mexicana, pertenece al grupo normativo de referencia tres; las diferencias más significativas se encuentran en el grupo de obesos en la escala de problemas internalizados específicamente en ansiedad/depresión, y en el total de problemas.

This paper sought to define the most common psychopathological disorders associated with obese and malnourished children, and establish the normative group to which Mexico belongs in the Child Behavior Checklist 6-18(CBCL/6-18). This was a cross-sectional study of cuasiexperimental design. CBCL/6-18 data from 125 children from public school in Ciudad Juárez, Chihuahua, México were categorized into obese, malnourished and normal nutrition states. The 113 questions related to the behavior of children of the CBCL 6-18 through variance analysis were used to explore the possible differences between groups. Our Mexican children sample belongs to the normative group three. We found that the major differences were in internalized problems, specifically in anxiety/depression, and on Total Problems with the obese group.

Resumen Con base en los planteamientos de la psicología interconductual se desarrollaron y validaron dos pruebas para evaluar tres niveles de comprensión lectora de textos relacionados con dos tópicos: uno literario y uno de biología. El objetivo fue analizar el desempeño de estudiantes mexicanos de secundaria en comprensión lectora. Participaron 90 estudiantes de tres grupos escolares de primer grado, en una escuela pública. Se obtuvieron los puntajes de respuestas por nivel funcional. Los alumnos mostraron bajos porcentajes de respuestas correctas en ambas pruebas, siendo menores los relacionados con el tema de biología. Se ubicó a los alumnos en tres rangos de desempeño. Finalmente, se analizan las ventajas de evaluar la comprensión lectora por nivel funcional y por tópico.

Abstract: Under the theoretical basis of the interbehavioral psychology, were developed and validated two tests to assess reading comprehension of texts related with two topics: one literary and one of biology, in three functional levels. The aim was to analyze the performance of junior high school students, in reading comprehension. Participants were 90 students enrolled in the first grade of three school groups from a public school. The results show that students achieved low percentages of correct answers in both tests, in particular, their worst performance was related with the topic of biology. The results of the students were classified in three ranges of performance. The advantages of evaluating reading comprehension considering the functional levels of behavior and topic, are discussed.

Abstract Rats must forage adaptively, choose safe foods, and avoid poisonous foods. The social transmission of food preference paradigm is useful to study learning and memory. Several studies have found that the associations formed in that paradigms are examples of declarative memory. Scopolamine induces interference in learning and consolidation of memories in diverse tasks. In this experiment, we evaluated the effect of one dose of the drug on the memory formed in several trials of this paradigm. In three groups, we evaluated the effect of administering saline and scopolamine with a control group that received no treatment. Results showed that the dose of scopolamine interfered with the consolidation of a series of trials in the transmission of preference. We discussed the efect in relation to different studies that used diferent tasks. The results support that scopolamine impaired consolidation on social transmission of food preference.

Resumen Las ratas deben alimentarse de forma adaptativa, elegir comidas seguras y evitar comidas venenosas. El paradigma de transmisión social de preferencias alimenticias es útil para estudiar el aprendizaje y la memoria. Algunos estudios han encontrado que las asociaciones que se forman en ese paradigma son ejemplos de memoria declarativa. La escopolamina produce interferencia en el aprendizaje y en la consolidaci memorias en diferentes tareas. En este experimento evaluamos el efecto de una dosis de la droga sobre la memoria formada en varios ensayos en este paradigma. En tres grupos evaluamos el efecto de administrar salina o escopolamina con un grupo control que no recibió tratamiento. Los resultados mostraron que la dosis de escopolamina interfirió con la consolidación de una serie de ensayos en la transmisión de preferencia. Discutimos el efecto en relación a diferentes estudios que utilizaron diversas tareas. Los resultados apoyan que la escopolamina deterioró la consolidación de la transmisión social de preferencia.